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哈特认为，经常的和直接的反馈将帮助学习者“发现他们的模式的提取和识别是正确的还是改善的”。最好的反馈是现实的，而不是以课堂为基础的。因此，在语言学习中，就是这种反馈，使天真的孩子在学习语言上进步最快。
研究者，比如文·威戈提出一个叫做“极桥”法的策略，来帮助推进思想和智力。这一策略包括大脑各个部分在处理信息时承担什么任务。大脑能同时将前后左右的信息联系起来，我们可以通过交谈或者使经历“客观化”来有意推进联系的过程。威戈说：“我们在大脑的各个部分建立了紧密的联系，你通过不断地强化、不断积累和补充，与那些大脑较远的部分建立起联系，它们的资源的智力也就为你所用。”
第5节：串联你的思想
由于“极桥”现象，包括上下文联系，记笔记就发挥了作用，“你得到的超过你所补充的”的基本生理原则建议，如果我们鼓励学习者集中精力，以某种方式对自己的直接理解做出反应，尽管是短时间的，理解的行为也会被强化。在神经学上，记笔记使得神经细胞“家族”间潜在的联结模式更加紧密，使得大脑各部分间联系也更加密切。威戈认为，“支持大脑和智力发展最强有力的方式是丰富和阐明对个人行为的反馈。”象征性地鼓励对于内部处理的外部反馈的传递……“串联你的思想”，“画出联系的图画……注释和解释它们”。
那些在做事情时大声说出他们所做事情的学习者，那些思考自己所从事的任务和不断变化的动机的学习者，那些善于思索和假设的学习者能够获得引人注目的改进成果。根据威戈的备有证明文件的研究结果，延森（Ｊｅｎｓｅｎ，１９９５）认为，倘若在“极桥”法实践中每小时智力增长１－３分，那么经过５０个小时的工作，一些人已经将智商提高了４０分。
改善成绩的一个简单策略就是将语言表现在行动上。当学生们做什么事情的时候，让他们大声地描述出他们正在做的事情。鼓励他们思考已经做过的事情……大声地……思考将要发生的事情。
巴扎科夫在他有关“教育性”反馈的作品中把反馈看作是学习圈的基本组成部分。巴扎科夫说，学习者需要在实践的、可评估的和没有威胁的形式下的教育反馈。老师应该使用一些措词，比如“如果你做什么的话会怎样？”、“可以用其他什么方法来做这项工作？”、“你会如何开始去改善这个状况？”、“你现在知道什么你以前不知道的事情？”、“如何把最好的交给其它人？”善于思考的学习者通过计划、实践和复习这样一个循环来学习，通过复习来取得进步、获得改变。通过这个过程，学习者受到鼓励，将疑问和评价带入到日常工作实践中，进而融入他们的思想。这成为一个“学术的”方法，在这里，进步依赖于思考分析。
根据掘克曼（Ｄｒｕｃｋｍａｎ）和斯维兹（Ｓｗｅｔｓ）的研究，在获得长久记忆时，同伴的反馈与老师的反馈有相同的影响，甚至比老师反馈的影响还要大。如果老师的反馈太令人沮丧，或者太容易受其它因素影响，或者太过分的话，那么老师如果反馈得过多就会使学生失去学习的动力。很明显，对同学的赞成或反对是最好的强化剂。尽管这一观点与最近某个课堂研究的实际结果是相互矛盾的，但是这个研究强调，年轻的学习者，尤其是青少年，对同伴反馈十分敏感。
有关反馈，我们可以吸取和应用的共同原则如下：
◆让反馈直接、明确、有教育性；
◆无论在哪里，都让反馈具有真实性；
◆反馈越多通常会越好；
◆让反馈远离威胁和制裁；
◆反馈包括学习者、同伴和其他人；
◆使反馈成为学习圈的基本组成部分。
制定行动计划要好于形成习惯！有了反馈，大脑就活跃，如果反馈是有教育性的，大脑就能够按照反馈行动。有了目的，大脑也活跃。当我们制定了一个对自己有效的明确的个人目标时，为了实现目标，我们的大脑就会积极过滤数据资料，这就将出现网状系统的一个功能……过滤和转移数据。
在学校里，制定目的和目标的行为应该是和大脑协调一致的，这就意味着要利用内心想象的力量。
一些关于视觉“智力”的主要研究成果表明，思维很自然的思考图像，最基本的精神过程是视觉化的能力，思维可以通过视觉图像编制程序或重新编程。视觉信息比语义信息更容易获得，它能够建立“内部引导系统”来决定和控制一个人的行为。
Ｗ·哈门和Ｈ·莱因古尔在《更高的创造力》中有这样一段话：“由于思维也能通过干预过程起作用，因此，与真实物体相似，纯粹的精神图像的创造将引起反应，就好像面对现状一样。想象中的物体图像有精神影响的因素，这一影响通过几种方式使其与现实中看到的物体的图像非常接近，如果一个人能想象出一些真实的东西，部分思维会把它当作现实来接受这种想象的成果。”
第6节：调动你的大脑
一个图像的变化能导致行为的变化（博尔丁Ｂｏｕｌｄｉｎｇ，１９９６），但是这是一个内在的过程，没有人能让你改变这些图像和选择的过程。当伴随着口头信息，通过选择的可视图像建立或重新建立起积极的、渴望的状态时，断言变得强有力。智力科学机构的哈门（美国人，１９８６）认为，“不论是什么，只要通过思维生动地、积极地想象出来或者视觉化的东西，大脑就认为是真的，是现实存在的。”
为行动制订计划，远胜于为琐事进行空洞的交流！我们鼓励个人制订可以实现的目标，而不是与其他人比较的目标，在这个目标里，我们能看到成功的积极结果。
第四节调动你的大脑
“在最严重的亵渎行为中，有时是阵发性的、不尊重的、纵容的行为。对他的同伴很少表现出尊重，当与他的期望相左的时候，对于限制或者建议很不耐烦，有时甚至相当顽固、反复无常、犹豫不定。”
……Ｒ．Ｈ．Ｓ．卡彭特，《神经生理学》
关于整个大脑的学习，我们用一小故事来开始，这个故事讲的是菲尼亚斯·盖奇使用的一个尽管糟糕但是却有教育性的双关语。
菲尼亚斯·盖奇是一个美国采矿医师，１８４２年，他用铁橇填塞炸药。当炸药爆炸时，这个铁棍横空飞来，穿过了他的左颊，从头骨中飞出，带出了大脑中大部分前皮层。盖奇活过来了，之后多年，他就靠展览自己的头骨碎片和那根飞出的铁棍谋生，生活很不稳定。他也进行了一系列关于大脑损害的试验，帮助发起前脑叶白质切除术的行动，直到２０世纪６０年代这一行动才结束。盖奇的头骨被陈列在华盛顿史密森博物馆里。关于盖奇的传奇之处在于，尽管他的大脑受到损伤，失去了３０％，但据他的医师讲，他的智力能力“没有受到损伤”。他的个性发生了深刻的变化，但是他仍然能够像以前一样进行抽象推理。
医师关于菲尼亚斯·盖奇的记录中这样描述：“我上床睡觉，很快醒了，坐了起来。我想大约有半分种的时间，我的头脑处于混乱和模糊状态。我有点惊慌，上帝啊，它究竟是折磨我的身体，还是阻碍了我的理解。我用拉丁诗句做了这个祈祷，可能是为了尝试我的能力的完整性。这个诗句并不是很好：我做的这个诗句很简单，但可以得出结论……我的能力没有受到损害。不久以后，我意识到了我遭受了一击，讲话也困难了。尽管上帝不让我说话了，但是还给我留下了手。在写这段笔记的时候，我不知道我怎么写了这么多错字，也不知道为什么会写这么多错字。”
就像我们有一个更喜欢的手、更喜欢的耳朵、更喜欢的眼睛一样，我们也有一个更喜欢的或者说占优势的脑半球。利用一个超过５００，０００个人的数据库，进行了２０多年的研究以后，赫尔曼大脑控制机构（ＨＢＤＩ）的创立者爱德华·赫尔曼（ＮｅｄＨｅｒｍａｎｎ）表示，大脑的３０％是由遗传决定的，剩下的大约７０％是由后天的经历决定的。神经生理学研究也证明了这一点。９６％的“右撇子”左半球占优势，６５％的“左撇子”右半球占优势。赫尔曼大脑控制机构预言，一个人或者是左半脑占优势，或者右半脑占优势，或者喜欢大脑处理，或者喜欢脑边缘处理。这个预言模式，允