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在八股文里，作文成了无本之木，无源之水。
在这样的情况下，我们开始将随笔式的自由写作和专题式的系列作文训练结合起来，进行探索。让语文走进生活，生活要素材，让学生把心灵放活在睁眼所见的现实中，情感回归到切身体会的源泉里，文思和情思一起涌流，思想和理想同步成长。具体做法概括起来有五个字：限、放、引、评、赏。
一、限，即限定
1限定每周的写作数量。一般以两到三篇为宜。不能少于两篇，多则不限。
2限定写作方向。从学生的生活实际出发，根据不同的年级和不同的教学要求，拟定写作专题，为学生提供写生活随笔的范围。如，我身边的人物系列；我身边的故事系列；个人写真系列等。除此之外，还开辟有校园采风、生活素描、自然风景线、班级新闻、奇思妙想、科幻世界、街头见闻、往事回首、多彩课堂、热点思考、说长道短、悄悄话等众多的专题。例如“爸爸写真”系列，就有《忙碌的爸爸》、《有责任心的爸爸》、《幽默的爸爸》、《球迷爸爸》等，一个系列至少能写三五篇。学生也可以自拟专题。就这样每周换一个专题，学生在写同类作文的过程中，发现规律，获得技巧，逐项突破，分步提高。既解决了无话可写的难题，又打下了终生受益的写作基础。
3限定随笔用本。由于写作量比传统的作文量大，一般的作文本用起来不方便，也不便保存，就要求用21cm×14cm规格的软皮抄。扉页为前言或自序，第二第三页留出目录。每写一篇文章，配以插图。一本写下来，相当于学生自己编辑出版了一本图文并茂的个人青春杂志。就这样积少成多，水滴石穿，学生的眼光和心灵一起扎根生活，用看不见的根须抓握住了美好的青春时光，为自己建造出终生难忘的记忆的绿洲，培养了作文写作的兴趣，有效提高了观察能力、阅读能力、思考能力和语言表达能力，学习效率在潜移默化中得到提高，也巩固和强化着其他科目的学习。
二、放，放开手脚
1专题以内的放：虽然有专题限制，目的只是为了防止学生无话可说。在这个范围内，每个学生可以根据自己的具体情况，自拟系列作文题目。也可以几个人合写一个专题，也可以写专题接龙（比如几个同学一起完成的《假小子系列》）。
2专题以外的放：比天空更广阔的是心灵，好文章无不是心声。为了给学生提供更为自由的写作空间，在统一专题的写作过程中，如果哪个学生有了感兴趣的话题和素材，就可以停下系列写作，不失时机把它写下来，然后再继续专题系列写作。就这样坚持有话则长，无话则短，写心里话，从心里写，笔耕不辍，水滴石穿，让每个人的心灵都生长出作文的绿地。
三、引，即引导
1引导读书。《语文课程标准》规定，初中生每学年读两到三部名著，课外阅读总量不少于260万字。现在的出版物多且杂，对于涉世不深阅读量有限的中学生，选书犹如沙里淘金。泛泛一般地倡导读书是远远不够的，作为语文老师，我的经验是，繁忙的工作之余，除了上网浏览，还要走出狭小的校园，跟学生家长交朋友，跟层次高的同行交朋友，从他们那里捕获最新最有价值的信息，不断更新自己的大脑，随时给学生提供鲜活的阅读知识，推荐适合他们的精神食粮。在日常的作文教学中，我要求学生每学期（包括假期）读两到三本好书，写出读书札记，定期交流评比。另外，还要求每人至少订一份语文方面的报纸或杂志，每周读一本好杂志或三到五篇报刊上的好文章，相互推荐。我在班里开展好文共欣赏活动，固定为每周的某一节课，由老师或学生推荐一篇好文章，师生共同点评、品味、赏析。日积月累，学生不但开阔了视野，同时也为作文写作建立起了丰实的“材料仓库”。
2引导观察。眼下学生感到作文难写，不是缺乏技巧，而是缺乏生活素材的积累。作为语文老师有责任引导学生走进社会大课堂，用自己的眼睛去看，用自己感官去捕捉，捕捉鲜活的现实生活细节，阅读壮丽山河，吸纳丰厚悠远的人文气息，感受独特的风土人情，开凿出作文的源头之水。还可以通过电视新闻，让校园与世界联网，学生通过观看《新闻联播》、《东方时空》等节目，学会关心社会问题，关爱自然，唤起对生活的积极思考，让心灵成为吐纳生活的百川之海，让“家事、国事、天下事”成为学生积累写作素材的广阔田园。
3引导自拟题目。90％以上的学生都喜欢写自命题作文，现在考试中要求自命题的作文也不在少数，训练学生的命题能力不容忽视。我首先以语文课文题目为例，再从一些报刊上找例子加以分析，让学生真切体会到“题好一半文”的妙处。然后开展自拟题比赛：给一个素材，让每人拟一个标题，看谁的题目新颖又好写。最后把拟出的标题贴在教室的墙壁上，让同学们打分，并随意选写其中的题目。
4引导写作。学生在写作的过程中，会有一些选材、谋篇、立意、表达等方面的不足，及时借用同一专题的优秀作文和报刊上的美文加以引导。同时，注意让学生互相交流经验，借助读书活动，立竿见影地学习命题技巧。
四、评，对文章准确及时的评改
1书面评改。学生每周两到三篇的随笔作文，比传统作文量的四倍还多，想要篇篇评改，单靠老师，精力和时间远远不够。不评改，学生就不能得到及时指导，老师也不能了解写作情况。我的方法是一个专题评改一次，批上分数，写出指导性的评语。写评语在多鼓励的前提下，跟踪学生的思路，把准文脉，体察学生的欢乐和苦恼，力求真切说出自己欣赏什么、反对什么，让学生明白无误。评语无论长短，哪怕只有一句话，也要让学生在这句话里感受到老师的关切和期望，老师和他是平等的心灵相通。只有这样，学生才敢于在下次作文中写出真情实感来。对于作文中突出的优点和普遍存在的问题，记录下来，集中讲评。
2口头点评。为了强化写作意识，我在班里开展了“每课读一文”活动。就是利用课前三五分钟，请学生读一篇自己最得意的随笔。方法是：每学期初，语文科代表按人数制作标签顺序，由同学们自己抽出读文顺序，一节课轮读一人，读完一轮重新开始。每次读完，由老师作简要点评。一段时间以后，再由学生点评，老师作适当补充，同时对学生的点评进行再“点评”。点评的过程就是写作意识、写作思想、写作技巧的指导和潜移默化的渗透过程，读的人和听的人都会受到有益的启发。正如学生在调查表中的反馈：“课前的随笔朗读，锻炼了我们的胆量，展示了我们的才华，激发了我们的写作热情；课前的点评，让我们学会了欣赏别人的文章，得到了写作上的启发和现场指导。”由于大家的参与意识被不断地激发和增强，每节课前几分钟是同学们最兴奋的时候，只要上课铃一响，一个个眼睛闪闪发亮，台上台下被吸引，掌声不断，常常觉得一人读一篇不过瘾，同学们在获得成功体验的同时，写作热情大大提高。
作文是这样训练出来的（3）new
五、赏，就是欣赏
初中生正处于青春期，思维活跃，个性奔放，一旦被鼓励写放胆文章，他们就敢于抒写真情实感，勇于展示个性，张开幻想与联想的翅膀，或诗或文，不拘一格。如果用传统的模式去套学生的作文，有些充满个性的文章就会误以另类被否定。这往往会扼杀学生勃发的才华，把一个色彩斑斓的心灵局限在千人一面的假模假式里！鉴于此，我常常带着欣赏的眼光去看学生的文章，这种欣赏是理性的也是感性的，如同春天的气息，充盈着语文课堂，我企盼着每一颗心灵都能发芽、开花，哪怕是一棵最不起眼的小草，在我眼里，也比貌可乱真的绢花强上千万倍！我常常怀着对年轻生命的无限珍惜，发掘、培育并呵护学生的真情与才情。我的具体做法有以下几种：
1在批阅中欣赏。对学生的文章，哪怕是错别字很多，我也用赏识的眼光去阅读，从中找出闪光点，敢于给高分。批阅中，不吝笔墨，将所有可圈可点的地方——哪怕是一个词、一句用得好的名言、格言都不遗漏。对于有个性的文章，我更是倍加赏识，保护这些起自心灵的天籁之音。这类文章往往生动形象地反映出学生的真实生活，和他们对生活的