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原来，星星以为树洞是和地面平行的，但这个故事的树洞是和地面垂直的。
“不行，掏不出来”李雪莹解释说，“那个树洞的洞口是在树的树身上。”
说着，李雪莹就拿一张纸给星星画图进行示意。
“那就拿火钳去夹噻。”但这还是“棍棍思路”的延续。
“好吧，拿火钳去夹一下试看。”李雪莹暂且寻着星星的思路继续进行，“星星就从屋里把火钳拿来，项玉把火钳伸进树洞里面去。
“‘不行哪，’项玉说，‘树洞洞是弯弯拐拐的，火钳伸不到洞底去哎！’所以，还必须想另外的办法。”
但是星星看着李雪莹，思维就象到此为止了，很长时间都无法可想。
“你啷个启而不发哟”李雪莹感叹地说。“往树里灌水哎！”
《司马光砸缸》这个故事曾经被选入小学二年级的语文教材里。司马光在历史上是确有其人其事的。据记载，他砸缸救同伴的时候仅仅只有9岁。凭心而论，“砸缸救人”这种思路太不寻常了，特别是对于一个9岁的小孩子，简直就可以说是绝顶聪明的。同时，又加上司马光长大成人后在政治上和学术上的杰出表现，所以，千百年来他一直被视为少年英才的典范星星现在才3岁，你要她的大脑里也迸出来一个砸缸的念头，这无异于让她解哥德巴赫猜想。别说星星，就是那些八、九岁的小学生100％也是回答不出来这个千古难题的。那么，我们在上课提问时，为什么发现有不少学生能够表现得和司马光一样聪明呢？原来，这些学生是通过课前预习了解课文内容的，或者以前他们就听过这个故事，所以他们的思维才能够一点不走弯路地和司马光接轨让一个千古难题不经过思考就轻而易举知道了答案，这不能不说是相当可惜的！
当然，我们讲《司马光砸缸》的故事，最佳的结果是让孩子的思路和司马光完全接轨，但是，这种可能性实在是太小太小了。因为现在的环境和古代已经有很大不同，司马光那个时代的孩子和现代孩子们所具有的经验和常识也完全不一样，而这些经验和常识对紧急关头产生灵感是至关重要的。所以，要让现代的孩子来思考这道古代的难题，他们可能比司马光遇到的困难更大。比如，在司马光那个时代，他至少知道那个水缸是一个很大很大的消防水缸，知道那种水缸是陶制的，用石头可以砸烂而这些现代的孩子都不知道，因此，你怎么能够指望他们想出那惊天动地的一砸呢？
即使是现代故事，如果机械地和标准答案对接也是一种形而上学的做法。就拿《树洞取球》的故事来说，故事本身也存在不少疑问。比如树洞漏不漏水？既然树烂成了洞，这个洞就很有可能是漏水的；如果树洞漏水，你又怎么可能用灌水的办法来取出皮球呢，那是一个无底洞呢！
所以，这些所谓的智力故事，也许仅仅对故事本身的主人公才有意义，只有在具体的“那一次”的实践活动中才能体现出它的奥妙和神奇，因为任何一种智力活动都是需要身临其境的感受和理解的。而对于已经发生的故事，要在纯思维和理解上对它进行重复是相当困难的，而且也没有多大意义。真正有意义的是学习这种故事的精神，是在了解这个故事的过程中开动脑筋，是讲述者和听讲者形成良性互动。那种把一个天才的故事讲完，然后再总结出几条干瘪瘪经验的做法，其本身就是对这种机智故事的嘲讽。
从这个意义上说，星星今天听故事时的表现就很不错，怎么是李雪莹说的那样启而不发呢！
四十 学习与实践
学习与实践
有一天吃了早饭，李雪莹就上街买菜去了，星星在客厅自己玩耍，我在卧室里看书。耍了一会儿，星星拿着一本书来让我给她讲故事，我就讲了书里面一个叫《小狗乖乖》的故事。
“现在你自己讲吧。”我对星星说。
星星就爬上椅子，跪在上面，身子伏在书桌上自己看书讲故事。讲了一会儿，她看到书桌边上放着一支圆珠笔，就拿过来玩耍。这是一支旋转式的两色圆珠笔，可以通过旋转笔身来转换笔芯，旋转一下是红色，再旋转一下是蓝色，旋转第三下笔芯就全缩回到笔筒里去了。星星以前看见过我把圆珠笔弄得“辟啪辟啪”地响，但并没有弄清楚是怎么一回事。星星拿着圆珠笔，也想学着我的样子来把笔弄响，但她搞了半天，也没有听见响声发出来，当然，笔芯自然也旋不出来了。我无意间注意到星星在耍圆珠笔。我观察了一下，发现她耍不来。于是，我放下书，就来教星星旋动，星星很快就学会了。另外，星星以前也看到过我把笔芯下下来检查过，所以，她也想这样做。星星用手指尖捏着笔芯往外拉，但这样怎么拉得出来呢。这样，我又教她下笔的方法：先旋尾部那个大轴，旋出来后，笔芯就可以倒出来了。我把笔芯再装上，再让星星下，星星终于也把笔芯下下来了。但取下笔芯好办，装上去就比较复杂一点。圆珠笔被拆下来后一共有5个部件，要装上去，也要讲一个先后顺序：先要把笔挂穿进大轴里，然后再把小轴（杆）穿进大轴里，再旋进笔筒里。我教了星星两次，她还是没有搞懂。耍了一阵后，星星觉得圆珠笔又不好耍了，她就够起身去拉电灯的拉线。也许是力气小了一点，第一次没有拉响。星星回头看了看我，可能是担心我责怪吧，她已经不准备拉第二次了。
“你使点劲拉哎！”我鼓励她说。
“啪。”星星终于把电灯拉亮了。然后我又让星星重复拉动开关了几次。
中午，星星在外面和子鹃、夏昇等小朋友耍。说到春游，又联想到放风筝。
“你做不来风筝！”星星努着嘴对子鹃说。
“你也做不来风筝！”子鹃反诘说。
“我做得来！”星星不服气地说，“我回去做！”
“那你去做个来看看哪！”子鹃也不服气。
被子鹃将军后，星星真的就回到家里来准备做风筝。她在凉板床上找到一本李雪莹的备课本，想用它来做风筝的身子。
“爸爸，”星星举着备课本问我，“这个本子的纸可不可以撕？”
“你撕去做啥子哎？”我不知道星星拿去做什么。
“我来做风筝哎！”星星大声地说。
“可以撕你撕嘛。”
“这是妈妈的哎。”星星还有点疑问。
我解释说：“这个本子已经写过了，不要了。”
于是，星星就开始在凉板床上忙了起来。星星脑子里的风筝很简单，完全没有骨架的概念。她先撕下一张纸，这就是风筝的身子。然后又撕下一张纸，再把这张纸撕成长纸条，把纸条一张一张粘到第一张纸的上面，这就是风筝的尾巴。这样，“风筝”就基本做好了。最后就是给风筝系线，好用它拉着风筝跑。我给星星找出一筒机器线，我把线头拆出来后给星星。星星在风筝的身子上抠出一个洞，然后就把线头穿进洞里。但星星不知道怎么打结，她才不管那么多呢，胡弄几下就算系好了，然后就准备到外面去放飞。但刚走两步，线头就从纸洞里滑出来，线和风筝分开了。
“你不系牢怎么行？”我对星星说，“拿过来，我来帮你系。”
等我把风筝系好后，星星就欢天喜地地跑到外面找子鹃炫耀去了。星星拉着她的风筝在楼梯口的小坝上往前跑，但那里的地势太狭小，而她的大脑和神经系统还不完善和发达，往往是注意了前面，忽略了后面；她正扭头看她的风筝是不是飞了起来，一不注意头就撞到墙上去了。不到半个小时，星星就被撞了三、四次。有一次还把手指碰破了皮，流了血，吓得星星大哭起来。还好，虽然风筝放得磕磕碰碰的，并没有出什么大问题。
晚上，子鹃到我们家来耍。当时，星星刚把那套炊具玩具装进盒子里。子鹃看到后就想耍这套炊具。她抓着玩具的盒子想把炊具拿出来，但星星不干。这样，一个要把炊具拿出来，一个又不准，两个人便你推我拉地拖拽起来。星星的力气还是没有子鹃大，她拉不过子鹃。眼看子鹃快要把盒子拉过去了，这个时候星星急中生智，张开大口，做出要咬人的样子，朝子鹃逼过去。子鹃一看星星要咬她，便被吓住了，放开手，哭闹着就跑出去了。
“妈妈，星星咬我！”子鹃边哭边说。
但实际上，我们大家看得清清楚楚，星星只是做了个咬人的动作，并没有真的咬到子鹃。
这大概是我看到的最完美的一次“自卫反击”了，而且用的是“打退不如吓退”的策略，这在孙子兵法里面可能也算是高招了。
四十一 修辞与对话
修辞与对话
星星快满3岁半了。这段�