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下面将列举用来得出不同结论的行为和疑问的不同类型。当帮助学生制定功课计划或思考自己在课堂上对于问题的使用时，老师可以使用这些计划。
老师对组织行为和提问问题的指导
知道
理解
运用
分析
评价
综合
只要可能，就要为你所做的事情加上语言。除了和“极桥法”联系在一起的智力获益外，还鼓励不同类型的思考。尤其应该鼓励男孩从组织、思考和思索信息的行为中去获益。从全国范围来看，在普通中学教育文凭考试（ＧＣＳＥ）中，女生成绩比男生平均高出８－１０％。男孩和女孩通过在家里玩、和同伴的社交而获得和使用语言的方式不同，因而导致了这种情况产生，在这种情况下，他们经常在家里受到责备，在学校里也是一样。
大脑的性别：男人和女人真正的区别
观察者称，在游戏中，比起男孩来，女孩较少将注意力集中在物体上，她们对玩的物体进行评论，和它们交谈。男孩更关注物体本身，有可能成为收藏家、冒险家和实干家。他们不太可能发展出表达情感的词汇。在作品《床上的大脑……处理低５－羟色胺社会》（Ｂｒａｉｎｏｎｔｈｅｃｏｕｃｈ－Ｔｒｅａｔｉｎｇａｌｏｗｓｅｒｏｔｏｎｉｎｓｏｃｉｅｔｙ）中，奥利弗·詹姆斯总结了一些对家里和游戏中社会条件作用研究的重要发现。
·在孩童时间的所有年龄中，父母对于不同性别的儿女反应不同，鼓励具有性别典型的行为。
·从幼年起，男孩从父母那里得到更多的积极的或消极的反应。
·给男孩的玩具是要求积极的解决问题和父母参与的。女孩的玩具很少有创新，也少有成人参与和主动性的机会。
·男孩被鼓励独立去探究更多的东西或玩更多的东西；女孩通常要在母亲视野里，以便使她们与成年人的期望保持一致。
·比起女孩来，父亲对男孩的表现较为粗暴，希望儿子有高的成就标准；对于女儿，他们鼓励依赖、被动的行为。
·对于男孩寻求帮助解决问题，母亲会作出反应，而如果女儿有同样的要求，她们通常会遭到责备。
·对于儿子，父亲鼓励自信和率真；对于女儿，他们和母亲一样只会进行批评。
·当女儿谈话超过儿子时，父母亲会打断她们。
·老师的研究表明，男孩更倾向于敢作敢为，女孩更倾向于社会合作。
·只要孩子是机动自由的，他们就会根据性别建立团队，当然，他们也被鼓励这么做。这限制了他们对于不同性别行为的体验。
有的学校要求语言交流，要求在合作背景的范围里发展和使用有效的词汇。男孩将从这些学校的行动中获得补偿性的收益。
给行为附加语言意味着故意中断任务，去进行解释、反映和思考：“现在暂停，花点时间去给同桌解释你正在做什么，它是如何将过去发生的和你认为将来发生的联系起来……现在继续。”在设计行动中，在计划的科学实验中，在组织散文中，在编写故事时，要求结构性思考和分析的模板将帮助你进步。
寻找机会开发获取语言的机会。７年级语言老师阿莱恩·维罗尔说：“我经常叫名字，在目标语言中要求不同的回答，例如在法语课上的颜色、数字、动物。我采取更多的行动去记住关键的单词和短语。在所有的课上，现在我使用更多的运动，让他们走来走去配合伙伴做一些短暂的角色扮演。我们一起合作，进行调查，然后重新组队去汇报各自的发现。”
在下面将列举关于提问策略的进一步思考。
◆当你提问问题时，你是否提供了“等待时间”？学习者越年轻，他们寻求答案需要的等待时间越长。要确保停下来，避免为你自己提问的问题提供专断的答案，从而破坏了学习者的思考。
第38节：积极致胜的法宝
◆你要求把问题探究到底吗？如果是这样的话，他们把思考带到了更高的水平了吗？
◆你将公开的问题和限于少数人的问题混合在一起了吗？你如何提示自由回答的问题的答案？
◆在集体活动中，你如何提高提问的质量？为了得到最好的答案，你使用个人的、两人的、共享的、面对面的方法了吗？你提供给学生他们可能想知道的一些问题了吗？
◆你的提问激发出来了吗？你能使用动机数字……３、５和７……在任务中提出挑战吗？你能用一个人的名字和一个动机的挑战来开始你的问题吗？比如“朱莉，我知道你能给我三个例子……”你能用这种方法避免误解吗？
◆你让学生解释他们的思考了呢？当你提问问题和得到答案时，你如何去扩展它？“什么让你这样想，本？”“不知道，先生？”你是否提供其它扩展的问题：“你考虑其它的选择是什么？你为什么抛弃它们？什么能使这个选择最好？”
◆你细想过吗？“这样，如果我是正确的，你现在说的是……”你是否让他们积极地听、总结、思考？你进行过魔鬼的演说吗？
◆你鼓励通过你提问的问题来思考吗？你为学生提供解释他们选择和描述结果的机会了吗？
第七节积极致胜的法宝
“你坐在一个教室里，看六七个男孩骄横不把你放在眼里，没有人做什么事情……这里，你最多是一个人，而不是老师……这不仅是在一部分学校里发生的事，也是世界上都在发生的事；你可以和一些老师交谈。与其说是教书的角色，不如说老师是谁？与其说他真正知道什么，不如说他使用的方法。”
……１１岁男孩，在伦敦克罗伊登区，学生动机研究会议上，１９９６年
伦敦南部的圣心学校，已经通过了上级学校报告体系进入了一个新的阶段。学校是这样讲述变化了的重点的。
“传统上，对于有关动机或行为的长期的问题上，在校学生的行为会被记录在一个小册子上，作为中间的纪律措施。它被看作是一种惩罚，因此这些学生经常会丢失小册子或”忘记“让老师填写。因为学生看不到’我在其中要什么‘，这套系统失败了。现在小册子被重新命名为上级学校成就手册（ＵｐｐｅｒＳｃｈｏｏｌＡｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔＢｏｏｋｌｅｔ），目的是为了自我监督行为和成就。内部封面包括在学生和上级学校校长、父母间、行为老师间签订的契约，里面确定了每日和每周的目标。每页代表一天，分成各门课程，每一课，学生必须通过在一系列方框上做记号来记录以下内容：
·出勤
·装备
·完成任务的时间（％）
·和老师的合作
·和同伴的合作
·咨询
·家庭作业
然后学生为这门课上的表现奖励给自己一个记号，然后将它交给课堂老师。老师批准这个分数，写下简单的评语或者改变这个分数，解释为什么，并签名。这样，建立了老师和学生间的对话。’你不能给你自己……因为……‘比’今天不错，我给你８分‘更有效。也有一部分是注册用的，学生不得不汇报出勤和合作的细节，每天，行为老师监控着分数，周末，上级学校校长就一致同意的目标和学生一起回顾这个小册子。”
评论这个设计的影响，从意图上来说是积极的、有动机的，能通过两种反馈改善对话，学校说：
“成绩手册是有力的工具，因为学生对于自己的行为得到了即时的明确的反馈。它被学生看作是改善成就和行为水平的真正的努力，而不仅仅是一种惩罚。对于绝大多数学生来说，它起到了很好的作用，他们不再丢失小册子或者忘记去填写它。”
没有适当的组织，一个教室能充当积极的教课工具、三维图书或收藏混乱东西的被动空间。如果自然空间允许，我们可以把它分成区，这样也是有帮助的。
一些小学已经开始使用多元智力模式去安排不同类型的学习区域。因此，我们有一个人际空间，在那里我们一起工作，以不同的团体团结协作；我们也有一个安静的空间用来思考；一个视觉空间用来上艺术课；一个数学和逻辑空间可以收藏计算机和其他解决问题的工具；一个语言空间可以找到参考书、故事书和磁带。房间里还有设备用来听或放音乐。
第39节：人类生活圏
附近可能还有更大一点的空间，这里可以开展体育运动。班级也有自己指定的公园或负责的环境区域。关于光合作用的学习可能包含在一个区